幼儿园中班科学教学专题总结

幼儿园中班科学教学专题总结

2012-2013年度第二学期幼儿大班科学教学总结

高庄则中心小学杨乃表

《幼儿园教育指导纲要》指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。,在纲要精神的指引下,我们通过自身的实践,深刻意识到,幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。

一、幼儿科学活动内容必须来源于生活

首先,我们要树立"时时处处有教育”"方方面面有科学”的观念。教师善于捕捉生活中的教育契机,有效地组织科学活动。如一次大班孩子在绘画活动的过程中,有一位幼儿不小心碰翻了老师的水杯,结果画面上用彩笔涂的部分模糊了,而用油画棒涂的部分却安然无恙,这一现象引起了幼儿极大的兴趣。教师抓住这个教育契机,生成了科学《油和水真奇妙》系列活动,通过实验揭示现象,又根据幼儿在活动过程中发现的新问题,不断深入,层层递进,极大满足幼儿好奇心的同时,又丰富了孩子们对生活中油水现象的各种经验。如为什么炒菜时油放多了,菜汤上会漂一层油等等。

二、幼儿科学活动形式应尽量生活化

日常科学活动的生活化。根据皮亚杰的认知结构理论,认为"人的认知是在与周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿的科学教育也应为幼儿接触周围自然物、认识和了解科学现象打好基础。

三、幼儿科学活动应更好地为生活服务“生活即教育”(陶行知语),"教育是为了完美的生活”(斯宾塞语)。由此可见,教育的目的本是使人生活得更美好,教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础,使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合,让幼儿在真实的情境中学习,最终能运用知识解决生活中的问题。

在今后的工作中,必将取得更多的成绩和更大的进步!

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幼儿园中班科学教学专题总结

《幼儿园教育指导纲要》指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。开展科学专题园本教研活动一年以来,教师们都已经摈弃了过去对于科学活动的陈旧观念,(过去我们的教师经常怀着一种"任务”意识在传递知识、教授技能,至于"到底幼儿学习这些知识有什么用处?”"他们在生活中的哪些方面运用到这些知识?”等问题却极少思考)。从教师们在本学期的科学教研活动中的表现来看,大家都已经形成了一个共识:如果科学教育没有与幼儿的日常生活密切联系,学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下,教师们通过自身的实践,深刻意识到,幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。

一、幼儿科学活动内容必须来源于生活

首先,我们要树立"时时处处有教育”"方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机,有效地组织科学活动。如一次大班孩子在绘画活动的过程中,有一位幼儿不小心碰翻了老师的水杯,结果画面上用彩笔涂的部分模糊了,而用油画棒涂的部分却安然无恙,这一现象引起了幼儿极大的兴趣。大班教师抓住这个教育契机,生成了科学《油和水真奇妙》系列活动,通过实验揭示现象,又根据幼儿在活动过程中发现的新问题,不断深入,层层递进,极大满足幼儿好奇心的同时,又丰富了孩子们对生活中油水现象的各种经验。如为什么炒菜时油放多了,菜汤上会漂一层油等等。

其次,我们要有一颗细致观察的心,及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力,能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息,发挥它们的教育价值。在一次户外活动时,小(一)班幼儿突然发现附近建筑工地上的大吊车,由于当时教师正在和孩子们一起进行《车子叭叭叭》科学探究主题活动,于是孩子们兴奋极了。不一会儿,参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车,发挥它的教育价值呢?教师大胆的组织幼儿走近大吊车,观察吊车的运作过程,让幼儿了解到吊车的作用,知道大吊车帮助我们解决许多困难,为我们生活带来便利。

最后,我们要迅速作出反映,调整教育策略。中(四)班师生们共同生成的科学主题活动"蛋宝宝”就是一个很好的例子。幼儿在制作蛋壳娃娃活动的过程中发现,要想将蛋清和蛋黄取出,但又不能破坏蛋壳是一件很困难的事情。如何让生活中这一十分常见的现象,给幼儿深刻的印象和实用的经验呢?中(二)班教师迅速调整教育策略,运用反向思维的方式,请幼儿每人找一个蛋宝宝,保护它不让它受伤。幼儿想出了许多方法:有用手帕、餐巾纸包住的,有放在枕头里、水杯里的,有的请爸爸妈妈给蛋宝宝做舒适的窝的,五花八门的方法全部施展出来,在整个带着幼儿感情的活动过程中,幼儿的发现是不断出新,幼儿对蛋易碎、不易运输和保存等特点的掌握也是生动而又感性的,这比教师天天提醒幼儿拿蛋宝宝要小心来的更自然和生活化了。

二、幼儿科学活动形式应尽量生活化

日常科学活动的生活化。根据皮亚杰的认知结构理论,认为"人的认知是在与周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿园的科学教育也应为幼儿接触周围自然物、认识和了解科学现象打好基础。

我园地处环境优美的海核社区,园中有草坪,孩子们可充分活动及散步,有饲养区,里面养着幼儿喜爱的小白兔、小鸡等可爱的小动物,能让孩子在饲养、管理小动物的过程中了解小动物的生活习性、生长过程等等,同时也培养了孩子们的爱心、增长了知识。另外玩沙、种植园地、科学活动区、自然角等也是孩子游戏及动手探索科学知识的好场所。例如中(一)班《种子发芽》系列科学探索活动中,教师在自然角内,放了装有蚕豆的三个杯子,其中一个不放水、一个放一点水,另一个放一杯水。引导孩子每天观察,看哪个杯里的蚕豆会发芽,并将每天观察的结果记录下来,以此让孩子懂得:种子发芽需要空气和适量的水。

三、幼儿科学活动应更好地为生活服务"生活即教育”(陶行知语),"教育是为了完美的生活”(斯宾塞语)。由此可见,教育的目的本是使人生活得更美好,教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础,使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合,让幼儿在真实的情境中学习,最终能运用知识解决生活中的问题。有次小(一)班一位幼儿把积塑塞到卫生纸的卷筒里,两个圆圆的积塑正好卡在卷筒的两头,就此疑难,小(一)班教师开展了科学探索活动:"营救积塑宝宝”,幼儿兴奋不已,跃跃欲试,主动积极地寻找材料,反复操作,最终体验到成功的喜悦。在整个活动中,幼儿充分运用了已有知识、经验,如:比较长短、学习连接,使得整个探索过程具有无可估量的教育价值。在活动过程中,幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径,活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。所以当幼儿碰到实际问题时,我们不必马上排忧解难,可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决,以此加强知识与生活的联系,让科学知识更好地为生活服务。

另外,幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。科学活动时,应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中,让幼儿生活中的各种经验得到丰富,技巧得到验证。比如在小(二)班活动"多种多样的糖果”中,教师不仅给幼儿提供充分的语言交流机会,提高幼儿的语言表达能力;在剥糖纸时又面临着生活技巧的问题;撕和剥又能发展幼儿的小肌肉动作;幼儿在互帮互助中提高交往能力,对糖纸的处理又涉及到环境整洁的问题,多样技能的渗透使科学活动更显丰实。

回顾一年来的科学专题园本教研活动,无论是园内公开课,还是区级示范课;无论是科学主题活动还是各领域活动;无论是课堂内还是生活中,教师们都能充分领会纲要精神,纲要就是我们的航标灯,她指引我们的教育实践工作更具目的性、方向性和实践操作性。相信在今后的工作中,全体教师在教学副园长陆艳碧领下,必将取得更多的成绩和更大的进步!

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